Date of Award

Winter 12-13-2025

Degree Type

Dissertation

Degree Name

Doctor of Education (EdD)

Department

Education

First Advisor

Brad S. Smith

Second Advisor

Keith Carpenter

Third Advisor

Charis Reagan

Abstract

Abstract

Long term English learners are those who have been enrolled in United States public schools for at least five to seven years yet have not exited language services via passing scores on language assessments. Those students have less opportunity to take preferred elective courses in middle and high school, and less opportunity to take higher level course work. This impacted the students, teachers, and instructional leaders when it came to scheduling, fulfilling graduation requirements, and meeting schoolwide and statewide growth and achievement goals. Previous researchers provided strategies for helping newcomers learn a language, and move from basic interpersonal communication skills to cognitive academic language proficiency. However, there is a lack of literature on helping Long-Term English learners (LTELs) exit language learning programs, who, after 5 to 7 years, should have command of academic language. Therefore, the purpose of my qualitative, interpretive study was to determine the perceptions of educators of LTELs on impactful strategies to use with those students, to help them pass their language assessments and exit language services. I received responses from 37 educators and conducted follow-up interviews with 11 of these participants. After analyzing the responses to my questionnaire and interview questions, I determined that educators of these students deemed visual aids, partner talk, academic vocabulary support in content classes, sentence stems, and listening, reading, speaking and writing practice specific to their language assessment as strategies that helped students excel on language exams. With this study, I provided valuable data and insight into the perceptions of these educators on ways to help their students succeed on language assessments.

Abstract (Spanish)

Los estudiantes de inglés a largo plazo son aquellos que han estado matriculados en escuelas públicas de Estados Unidos durante al menos cinco o siete años, pero que aún no han superado los servicios lingüísticos mediante la obtención de calificaciones aprobatorias en las evaluaciones de idioma. Estos estudiantes tienen menos oportunidades de cursar las asignaturas optativas que prefieren en la escuela secundaria y preparatoria, y menos oportunidades de cursar asignaturas de nivel superior. Esto afectaba a los estudiantes, a los maestros y a los responsables de la enseñanza a la hora de programar, cumplir los requisitos de graduación y alcanzar los objetivos de crecimiento y rendimiento de la escuela y del estado. Investigadores anteriores proporcionaron estrategias para ayudar a los recién llegados a aprender un idioma y pasar de las habilidades básicas de comunicación interpersonal a la competencia cognitiva en el lenguaje académico. Sin embargo, hay una falta de bibliografía sobre cómo ayudar a los estudiantes de inglés a largo plazo (LTEL) a salir de los programas de aprendizaje de idiomas, quienes, después de 5 a 7 años, deberían dominar el lenguaje académico. Por lo tanto, el propósito de mi estudio cualitativo e interpretativo fue determinar las percepciones de los educadores de LTEL sobre las estrategias impactantes que se pueden utilizar con esos estudiantes, para ayudarlos a aprobar sus evaluaciones de idioma y salir de los servicios de idiomas. Recibí respuestas de 37 educadores y realicé entrevistas de seguimiento a 11 de estos participantes. Tras analizar las respuestas a mi cuestionario y a las preguntas de la entrevista, determiné que los educadores de estos estudiantes consideraban que las ayudas visuales, las conversaciones entre compañeros, el apoyo con vocabulario académico en las clases de contenido, las estructuras de oraciones y la práctica de comprensión auditiva, lectura, expresión oral y escritura específicas para su evaluación lingüística eran estrategias que ayudaban a los estudiantes a sobresalir en los exámenes de idiomas. Con este estudio, proporcioné datos valiosos y una visión de las percepciones de estos educadores sobre las formas de ayudar a sus estudiantes a tener éxito en las evaluaciones lingüísticas.

Keywords

Long-term English Learners, LTEL academic vocabulary interventions WIDA, LTEL Reading and Writing, Middle and High School English Learners, Strategies for exiting language services, Test prep for WIDA TELPAS ELPA AZELLA

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